MAKALELER / PAPERS
[33] Moralı, H. S., Uğurel, I. & Koçyiğit, Ş. (2022). Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik ve Onun Doğasına İlişkin Metaforik Algıları ve Zihinsel İmgeler. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı 13(1), 27-51.
(Title: Metaphorical perceptions and mental images of mathematics teacher candidates about mathematics and its nature.)
[32] Şadan, U., Uğurel, I. & Güney-Şeker, S. (2019). Türkiye’de ulusal düzeyde yayınlanan gazetelerdeki matematikle ilgili haberler üzerine bir içerik analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 47, 96-115.
(Title: A content analysis on news related to mathematics in newspapers at national level in Turkey.)
[31] İnam, B., Uğurel, I. & Boz-Yaman, B. (2018). High school students’ performances on proof comprehension tests. International Journal of Assessment Tools in Education (IJATE), 5(2), 339-369.
[30] Yiğit-Koyunkaya, M., Uğurel, I. & Tataroğlu-Taşdan, B. (2018). Öğretmen adaylarının matematiği günlük yaşam ile ilişkilendirme hakkındaki düşüncelerinin geliştirdikleri öğrenme etkinliklerine yansıması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 177-2016.
(Title: Reflection of preservice teachers’ thoughts about connecting mathematics and real life situations on their mathematics learning activities.)
[29] Uğurel, I. & Boz-Yaman, B. (2017). Semantic structure of classroom discourse concerning proof and proving in high school mathematics. International Journal of Research in Education and Science, 3(2), 343- 372.
[28] Toprak, Ç., Uğurel, I., Tuncer, G. & Yiğit-Koyunkaya, M. (2017). Matematik öğretmen adaylarının matematik öğrenme etkinliğine yönelik algılarının incelenmesi. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 10(1), 1-30.
(Title: An examination of pre-service mathematics teachers’ perceptions regarding mathematics learning activities.)
[27] Tekin-Aytaş, Ç. & Uğurel, I. (2016). Bir matematik sınıfındaki yazma aktivitelerine dayalı öğretim uygulamasının öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki etkileri. Milli Eğitim Dergisi, 211, 113-146.
(Title: The effects of an instruction practice based on the writing activities on students’ learnings in a mathematics class.)
[26] İnam, B. & Uğurel, I. (2016). İspat kavrama testine dayalı bir öğretim uygulamasında karşılaşılan güçlükler ve sürece müdahale yolları, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 1-21.
(Title: The difficulties towards proof comprehension tests in a teaching implication and the ways that interfere the process.)
[25] Uğurel, I., Moralı, H. S., Karahan, Ö. & Boz, B. (2016). Mathematically gifted high school students’ approaches to developing visual proofs (VP) and preliminary ideas about VP, International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(3), 174-197. (ERIC)
[24] Uğurel, I., Moralı, H. S., Yiğit-Koyunkaya, M. & Karahan, Ö. (2016). Pre-sevice secondary mathematics teachers' behaviors in the proving process. Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(2), 203-231. (SSCI)
[23] Keçeli-Bozdağ, S., Uğurel, I. & Bukova-Güzel, E. (2015). Matematik öğretmen adaylarının ispat ve ispatlamaya yönelik tutumlarının belirlenmesi: Bir ölçek geliştirme çalışması, Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(4), 1581-1596.
(Title. Development of attitude scale towards proof and proving: The case of mathematics student teachers.)
[22] Toprak, Ç., Uğurel, I. & Tuncer, G. (2014). Öğretmen adaylarının geliştirdikleri matematik öğrenme etkinliklerinin seçilen konu, amaç, uygulama şekli bileşenleri açısından analizi, Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1). 39-59.
(Title: Analysis of mathematics learning activities developed by preservice teachers in terms of the components of content, purpose, application methods.)
[21] Uğurel, I., Tuncer, G. & Toprak, Ç. (2013). Matematiği sanatla ilişkilendiren bir öğretim uygulaması tasarlamak mümkün müdür? Öğretmen adaylarının çalışma örnekleri, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(4), 455-476.
(Title: Is it possible to design an instructional practice relating mathematics and art? The samples of prospective teachers.)
[20] Uğurel, I., Kesgin, Ş. & Karahan, Ö. (2013). Matematik derslerinde yararlanılabilecek alternatif bir öğrenme ve değerlendirme aracı: Kavram karikatürü. DEU Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(2), 313-337.
(Title: An alternative learning and assessment tool which can be utilized in mathematics classes ‘concept cartoon’.)
[19] Uğurel, I. (2012). Non-thesis master level pre-service mathematics teachers’ conceptions of proof. BOLEMA: Mathematics Education Bulletin (BOLETIM DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA), vol. 26, no. 42B, pp. 715-742. (SSCI)
[18] Tekin, A., Kula, S., Hıdıroğlu, Ç. N., Bukoa-Güzel, E. & Uğurel, I. (2012). Determining the views of mathematics student teachers related to mathematical modeling. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 243. http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/default.htm. (ERIC)
[17] Uğurel, I., Moralı, H. S. & Kesgin, Ş. (2012). OKS, SBS ve TIMSS Matematik sorularının ‘MATH Taksonomi’ çerçevesinde karşılaştırmalı analizi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 426-444.
(Title: A comparative analysis on the mathematics questions in OKS, SBS and TIMSS under the lens of MATH Taxonomy.)
[16] Uğurel, I., Bukova-Güzel, E. & Kula, S. (2010). Matematik öğretmenlerinin öğrenme etkinlikleri hakkındaki görüş ve deneyimleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı 28, s. 103-123.
(Title: Mathematics teachers opinions and experiences related to learning activities.)
[15] Uğurel, I. & Bukova-Güzel, E. (2010). Matematiksel öğrenme etkinlikleri üzerine bir tartışma ve kavramsal bir çerçeve önerisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı 39, s. 334-347. (SSCI)
(Title: A discussion on mathematics learning tasks and a conceptual framework proposal.)
[14] Uğurel, I. & Moralı, H. S. (2010). Bir ortaöğretim matematik dersindeki ispat yapma etkinliğine yönelik sınıfiçi tartışma sürecine öğrenci söylemleri çerçevesinde yakından bakış. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı 28, s. 135-154.
(Title: A close view on the discussion in relation to a activity about proving a theorem in a high school mathematics lesson via students discourse.)
[13] Uğurel, I. & Moralı, H. S. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin kümeler konusundaki öğrenmelerinin değerlendirilmesi-I, Akademik Bakış, Uluslararasi Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi, sayı 22, Ekim-Kasim-Aralik Sayisi, Makale No. 4.
(Title: Determination of secondary school students learnings on the mathematical sets-I.)
[12] Bukova-Güzel, E. & Uğurel, I. (2010). Matematik öğretmen adaylarının analiz dersi akademik başarıları ile matematiksel modelleme yaklaşımları arasındaki ilişki. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1). 69-90.
(Title: The relationship between pre-service mathematics teachers academic achievements in calculus and their mathematical modeling approaches.)
[11] Uğurel, I. & Moralı, S. (2010). A Short view on the relationship of mathematics & game from literature context and concept of the (Educational) mathematics game, World Applied Sciences Journal, 9(3). pp. 314-321.
[10] Bukova-Güzel, E., Uğurel, I., Özgür, Z. & Kula, S. (2010). The review of undergraduate courses aimed at developing subject matter knowledge by mathematics student teachers. Procedia Social and Behavioural Sciences, 2(2). pp. 2233-2238.
[9] Bukova-Güzel, E., Kula, S., Uğurel, I. & Özgür, Z. (2010). Sufficiency of undergraduate education in developing mathematical pedagogical content knowledge: Student teachers views. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2). pp. 2222-2226.
[8] Uğurel, I. & Moralı, S. (2010). Ortaöğretim matematik derslerinde oyunların kullanılabilirliği. Milli Eğitim Dergisi, sayı 185, s. 328-352.
(Title: Usability of games in high school mathematics lessons.)
[7] Uğurel, I. & Moralı, S. (2010). Matematik eğitimi ve dilbilim etkileşimine dayalı bir araştırma ve metodoloji alanı: Söylem çözümleme. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(1). s. 173-184.
(Title: Discourse analysis as a field of research and methodology based on the interaction between mathematics education and linguistics.)
[6] Özgür, Z., Bukova-Güzel, E., Kula, S. & Uğurel, I. (2009). Matematik öğretmen adaylarının gözünden liselerdeki mesleki ön-uygulama deneyimlerine yönelik süreçlerin resmi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (Özel Say) cilt, 10, sayı 3, s. 227-252.
(Title: The picture of practicum experiences through the lens of high school mathematics student teachers.)
[5] Uğurel, I., Tekin, Ç. & Moralı, S. (2009). Matematik eğitimi literatüründen yazma aktiviteleri üzerine genel bir bakış. e-Journal of New World Sciences Academy, cilt. 4, sayı 2, s. 494-507.
(Title: A general view on writing activities in mathematics education.)
[4] Uğurel, I., Tekin, Ç., Yavuz, S. & Keçeli, S. (2009). Matematiğe yönelik tutumun belirlenmesinde alternatif bir araç: Teşvik edici yazma aktivitesi (TEYA). Üniversite ve Toplum: Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi, 9(1).
(Title: An alternative tool to determine attitude towards mathematics: Writing prompts.)
[3] Uğurel, I. & Moralı, S. (2008). Matematik ve oyun etkileşimi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, cilt. 28, sayı 3, 75-98.
(Title: Interaction of mathematics and game.)
[2] Uğurel, I. & Moralı, S. (2006). Karikatürler ve matematik öğretiminde kullanımı. Milli Eğitim Dergisi, sayı 170, 32-46.
(Title: Cartoons and their using in mathematics education.)
[1] Moralı, S., Uğurel, I., Türnüklü, E. & Yeşildere, S. (2006). Matematik öğretmen adaylarının ispat yapmaya yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 147-160.
(Title: Mathematics student teachers' views on proving.)
